當前，隨著素質(zhì)教育的深入，信息技術(shù)作為新課標體系下一門必修課，被納入到初級中學的課程體系當中。《基礎(chǔ)教育課程改革納要（試行）》中明確提出信息技術(shù)教育作為綜合實踐活動的重要組成部分，“中小學務(wù)必逐步推行信息技術(shù)必修課，該課的目標是在最短的時間內(nèi)全面提高中小學生的信息素養(yǎng)，即幫助學生掌握基本的信息技術(shù)知識和技能，使學生具有獲取信息傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價值觀，進而使學生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學科的學習和終身學習的工具。我校是南京市首批省級示范初中之一，筆者在多年的信息技術(shù)教學實踐中積累了一些經(jīng)驗，在此拋磚引玉，與各位共同研討。
一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生學習興趣。
[1]信息技術(shù)課作為一門實踐性和操作性都很強的學科，與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學等科目相比，信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、綜合性、技術(shù)性和人文性等特性，這些特性決定著中學信息技術(shù)課程的教學在模式、策略、方法、師生活動形式等方面有獨特的內(nèi)容和做法。教師在教學中決不能死搬課本，簡單地用老師講演，學生模仿、練習的方法，而應(yīng)在教學策略、方法等方面進行必要的改進，積極創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生學習興趣。
1、創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的情境。
[2]情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學習者理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。不同的教學內(nèi)容，要求不同的教學情境，同一教學內(nèi)容不同課時的情境創(chuàng)設(shè)也有著根本的不同。如問題情境可以啟發(fā)學生思維；實體和模擬情境易用于態(tài)度情感和技能的學習；多媒體和活動情境能渲染環(huán)境氣氛。如在進行《聲音的獲取與加工》（蘇科版第7章第1節(jié)）這部分內(nèi)容的講解時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境，把課堂模擬成了電影配音室，學生分小組，每人都當一回配音演員，為“無聲”的動畫片“喜洋洋與灰太狼”進行配音。學生身處這樣的情境下，學習積極性一下子被調(diào)動起來了。教師此時乘熱打鐵，引導(dǎo)學生邊學習邊實踐聲音處理軟件“GoldWave”的使用，這樣就能夠達到事半功倍的效果。
2、創(chuàng)設(shè)與學生的認知特點相符情境。
[3]學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學生原有的知識、技能，考慮他們的學習動機、態(tài)度以及他們的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學生的認識發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學生特征的多樣情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。 如在進行《動畫的基礎(chǔ)知識》（蘇科版第8章第1節(jié)）的講解時，師生在共同回憶童年的情境下，一起去欣賞兒時的動畫片。教師引導(dǎo)學生觀看的順序應(yīng)該是先觀看“逐幀動畫”，再觀看其他的或是Flash動畫。介紹動畫時，也應(yīng)該按照這樣的順序。這樣的教學順序符合人們認識事物由簡到煩，由易到難的順序，學生懂得了“逐幀動畫”后，對其它動畫制作的原理自然非常容易理解了。如果沒有按照這樣的順序，就會引起學生認知上的錯位，造成認識上的困難甚至誤解。
3、創(chuàng)設(shè)的具有可行性的情境。
良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響。創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準備好了條件。如在進行《認識計算機》（蘇科版第2章第1節(jié)）的講解時，動手能力強的教師就可以把教室模擬成學校的電腦維修室，將分散開的電腦零部件現(xiàn)場進行組裝，還可讓學生代表參與進來，共同進行組裝。學生在親眼觀看、親自動手實踐中掌握知識，要比簡單的聽老師照本宣科或是看看PPT要牢固得多。而有的學校沒有多余的電腦或信息教師缺乏這樣的技能，就不一定采取這樣的方法。
二、以任務(wù)驅(qū)動為主線，教師為主導(dǎo)，學生為主體。
任務(wù)驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義學習理論上的一種教學方法。［4］它主張讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。讓學生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導(dǎo)學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”。它可以激發(fā)起學生極大的興趣，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)其獨立探索和創(chuàng)新的能力。
多年來，任務(wù)驅(qū)動教學法一直是我經(jīng)常采用的教學方法，它適用于幾乎所有知識的教學。任務(wù)驅(qū)動教學中最關(guān)鍵的內(nèi)容是“任務(wù)”，“任務(wù)”設(shè)計是否合理、是否有意義、有趣味，都關(guān)系到最終教學效果的好壞。如何讓學生科學合理地完成好一個個具體的“任務(wù)”？首先教師應(yīng)明確自己所教授的對象是學生，教師應(yīng)在《初中信息技術(shù)新課程標準》的指導(dǎo)下，以學生為中心，在充分考慮到所教學生的能力和接授水平的基礎(chǔ)上，為學生設(shè)計一系列可操作的“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。在具體實施時，可以從提出的某一“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)、講解或操作實踐使學生完成“任務(wù)”或?qū)⒖偰繕思毞殖扇舾尚∧繕�，并把每一個學習模塊的內(nèi)容分解成一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法，提高解決問題的能力。
例如，蘇科版初中信息技術(shù)上冊《從因特網(wǎng)獲取信息》這節(jié)的教學內(nèi)容包括：①了解從因特網(wǎng)上獲取信息的過程；②靈活運用貼切的搜索關(guān)鍵詞進行信息的搜索；③選擇因特網(wǎng)上獲取信息的最佳途徑，高效準確地獲取信息；④靈活使用存儲方式獲取各類信息資源。筆者通過創(chuàng)設(shè)情境——“學生去上海世博會參觀，需要了解有關(guān)參觀世博會的知識”，把學生學習的積極性調(diào)動起來了。然后我通過引導(dǎo)學生利用因特網(wǎng)搜索世博會的信息，使學生掌握從因特網(wǎng)上獲取信息的方法。
雖然表面上我只布置了一個任務(wù)——搜索上海世博會的信息，但這節(jié)課的任務(wù)重點卻自然落在了利用關(guān)鍵詞進行信息的搜索上。這里激發(fā)學生學習的動機是獲取上海世博會的有關(guān)知識，而學習搜索引擎的正確使用則成了學生主動獲取知識的強有力的內(nèi)因。整個過程中，教師充當?shù)氖墙M織和引導(dǎo)者角色，他控制著教學流程，給學生提供必要的技術(shù)支持，及時地讓學生了解從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的方法，將知識點落到每一個學生的具體任務(wù)中。而真正的主角則是在“任務(wù)”驅(qū)動下的學生。試想一下，如果圍繞信息的獲取的教學僅僅就是學習在因特網(wǎng)上查找資料，生硬地將使用方法機械地呈現(xiàn)于教學過程中，學生的學習熱情將遠不如“為參觀世博會收集信息”這樣的任務(wù)所達到的效果。由此可見，通過“任務(wù)”可以“誘發(fā)”、“加強”、“維持”學生的學習動機，讓學生形成主動學習的良性循環(huán)。
在進行“任務(wù)驅(qū)動”教學法進行教學時，還要注意培養(yǎng)學生的自學能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”教學法的優(yōu)勢。
三、改進課堂評價，促進學生全面發(fā)展。
評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，不僅具有診斷功能，還具有激勵功能，同時，評價也是衡量學生學業(yè)成敗的主要工具。［4］雖然近幾年信息技術(shù)教育迅速發(fā)展，但是評價相對落后。多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的評價方法（如傳統(tǒng)的筆試或上機考試的方式），這種方式往往比較注重結(jié)果，而忽視了過程評價。課堂評價總體上呈現(xiàn)出兩大誤區(qū)：
1、評價方式過于單一。在課堂中，教師對學生的評價一般是抽取各個層次的學生作品進行評價。教師對學生的評價較多，教師在唱“獨角戲”，不重視學生、小組之間的互評，忽略了學生在學習過程中的主體地位。
2、評價只注重結(jié)果、忽視過程性評價。評價學生作品時，教師往往看重學生做對了沒有，局限于學生“知識與技能”達到?jīng)]有，評價往往濫用“你真不錯”，“你做的好”，這樣一些籠統(tǒng)，語意不詳?shù)脑u語。強調(diào)了評價的選拔與甄別功能，忽視過程評價的導(dǎo)向、激勵和促進作用。教師關(guān)心的是自己教學方案的按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。這樣的評價方法難于評價學生的創(chuàng)造力等綜合運用知識的能力，忽視了考察學生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。
目前，我覺得改進初中信息技術(shù)課堂評價的措施是用多元評價代替一元評價。這里的多元有以下幾方面的內(nèi)涵：既有評價主體的多元化（教師、學生、同學、家長），又有評價內(nèi)容的多元化（知識評價和技能評價），還有評價方法、方式多元化（包括實績評價、動態(tài)評價、檔案袋評價、直接評價和變通評價等）。
(1) 評價的主體要多元化
傳統(tǒng)的教學評價中，教師是唯一的評價主體，教師負責制定評價標準，教師設(shè)定評價的內(nèi)容范圍以及教師給出評價的結(jié)果，學生只能作為評價的對象被動的參與教學評價活動。在新的教學評價中要徹底改變只強調(diào)教師評價，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r采用教師評價、學生自評、學生互評和小組評價的多元評價模式。讓學生在自我評價時能更好的發(fā)展自我認識的智能，在學生互評和小組評價時發(fā)展群體合作的技能。我們還可以采取邀請學生家長參與到學生的評價中來，促進學生知識技能的發(fā)展。
(2) 評價的內(nèi)容多元化
信息技術(shù)課程是一門新興學科，它既包括了知識性的內(nèi)容也包括了操作性的內(nèi)容，因此信息技術(shù)課程的教學目標是多方面的。象要求學生要掌握基本的處理信息的能力，了解計算機的一些常識，能夠在上網(wǎng)時遵守一定道德規(guī)范等等內(nèi)容，這些教學目標既有在知識領(lǐng)域也有在動作技能領(lǐng)域和情感道德領(lǐng)域的目標。在實施教學評價時我們不僅要關(guān)注學生對信息技術(shù)知識和技能的學習，更要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生學習過程中同時培養(yǎng)他們的情感，做到讓學生的知識和情感同時提高。通過評價還要激發(fā)學生學習的興趣和養(yǎng)成學習的良好習慣，促進學生探究知識的能力和樹立正確的價值觀。
(3) 評價的方法、方式多樣化
為了在信息技術(shù)課程中進行有關(guān)學生的知識技能掌握和情感的建立的教學評價，必須要采取綜合的評價方式，而不是傳統(tǒng)的紙筆測驗或現(xiàn)代的電子試卷的形式，因為現(xiàn)有的這種傳統(tǒng)的單一的量化的評價是不能實現(xiàn)我們的課程目標的。我們可以采取質(zhì)的評價方法和量的評價方法相結(jié)合的方式，將傳統(tǒng)的評價方法(如：測驗、調(diào)查、觀察)與現(xiàn)代評價方法結(jié)合的方式(如：包括實績評價、動態(tài)評價、檔案袋評價、直接評價和變通評價等)相結(jié)合進行信息知識、信息技能、信息情感等多元評價。做到讓評價從學生的學習過程到學習結(jié)果都納入評價的范圍，使評價的結(jié)果更科學、更合理、更具有人情味。
總之，在初中信息技術(shù)教學中，我們應(yīng)以素質(zhì)教育為已任，把培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，能將信息技術(shù)做為今后學習的一種工具為目標，將信息技術(shù)教學落在實處。
