會計學課程是理論與實務的兼容課程。因此，本課程要求學生在學習基礎理論時,注重對基礎理論的理解，在理解的基礎上掌握會計核算的基本方法、以及如何具體運用會計核算方法處理一般經濟業(yè)務，正確編制企業(yè)經濟業(yè)務的基本會計分錄，學會編制會計報表。力求培養(yǎng)和增強學生的表達能力、思考與分析問題的能力以及實踐應用能力。
長期以來，傳統(tǒng)的會計模擬實驗室教學都是以教師為主體，教師講，學生聽。而且會計專業(yè)的大部分教材多以術語、文字描述、計算公式等呆板地將知識呈現(xiàn)給學生，不生動。每當學生理解不了，聽不懂時，就死記硬背，不僅學生覺得枯燥無味，就連老師也覺得課講的沒有激情，索然無味。在實際的教學過程中，我面對的是職業(yè)中專的學生，他們本身又存在著基礎薄弱，學習能力和信心不足等狀況，若教學中沒有吸引學生注意力的特色和亮點，學生的厭學情緒將會更加嚴重。課堂上學生聽的昏昏欲睡，老師的付出得不到回應，課堂效率低。那么，如何讓課堂“活”起來呢？總結幾年的工作經驗，淺談一下我的嘗試：
一、 豐富課堂教學內容，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛
當學生對會計學的學習缺乏熱情，認為該課程非常的枯燥，而且學習起來覺得相對比較難，尤其是編制會計分錄，有些同學甚至到學習期末仍然搞不清楚有關業(yè)務的來龍去脈。
這就要求老師首先是在教學過程中傾注自己的熱情。熱情，是做好任何一件事情不可或缺的一點。教師的熱情，自然會在教學過程中感染學生。一個對自己的學科沒有熱情的老師，很難想象學生們會喜歡這門課并尊重這個老師。
首先，財會模擬實驗室設備上課的時候我總是面帶微笑，讓學生感覺老師還是很和藹可親的，即使回答問題錯誤了，老師也絕對不會責怪。
其次，在課堂上，財會模擬實驗室設備從不給學生施加壓力，即使面對學生的質疑，也總是充滿熱情的解答，努力營造一種寬松和諧的教學氣氛。
再次，激發(fā)學生對本課程的學習興趣，應該讓他們認識到會計學知識對他們將來的就業(yè)和工作都是非常有用的，并不是只有干會計的人才需要學習會計知識，即使是會計專業(yè)的學生走上工作崗位后并沒有從事的會計專業(yè)的工作，都或多或少地會接觸到會計的內容，對將來的工作總是有幫助的。比如很多企業(yè)的老板，不是會計專業(yè)的，也會去考會計從業(yè)資格證，幫助企業(yè)主對企業(yè)的成本控制和管理。
最后，努力讓學生覺得會計學是一門很有意思的課程，體會會計的藝術美，發(fā)現(xiàn)會計學習中的樂趣。 因此，在講課的過程中聯(lián)系課本穿插一些小故事、列舉一些生活中的小例子等。例如在《財務管理》課講到貨幣時間價值中關于復利的概念，我就問學生有沒有聽過“黃世仁向楊白勞逼債的故事”。一說聽故事，學生興趣立馬提起來了，一雙雙眼睛齊刷刷的看著我。講完故事我再引入復利的概念。然后請學生起來分析，到底是什么原因，造成了楊白勞最終要用女兒來還債的命運。學生一個個站起來回答，表示就是因為高利貸，利滾利，所以楊白勞欠下了一輩子無法償還的債。從而加深了學生對于復利的印象。同時我還問學生：“現(xiàn)在大家存在銀行的利率是怎么計算的，到底是復利還是單利？”學生你看看我，我看看你，有的說單利，有的說復利。我并不著急公布答案，讓學生帶著疑問，通過自己計算存單的利息的方式，看看到底是單利還是復利。學生自己計算得出了結果，既鍛煉了他們的計算能力，又加深了他們對復利的印象。既學到了知識，也改變了意識，原來會計不是那么枯燥的，和現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系在一起的！
由于采取上述的種種措施，學生會很快地丟掉心理包袱，激發(fā)他們的主動探索欲望和求知欲望，課堂氣氛也會活躍起來。采用這種方法，需要教師平時多積累些類似笑話、故事、案例等素材，在備課時多揣摩教材，將這些調動學生情緒的花絮與知識有效融合。學生情緒放松了，學習的熱情被點燃了，課堂效率自然就會提高。
二、采用創(chuàng)新式教學方法
1、導向式教學
學習過程始于問題，針對這門課程專業(yè)性、實踐應用性強的特點，在教學過程中，通常首先通過實際案例導入本課程所要介紹的基本問題，比如說如何記賬，如何成為一名合格的會計人員，來引發(fā)學生學習的愿望和興趣。知識的掌握固然重要，但能力的培養(yǎng)更不容忽視。在這門課的教學過程中，我們主要注重對學生的應試能力與動手能力的培養(yǎng)。會計學這門課程的內容既來源于實踐，又服務于實踐，因此我們在教學過程中一直堅持實踐導向的原則，無論是原理與方法的介紹，還是例題和作業(yè)的選擇，都盡量切合實際，讓學生從一開始就感受到會計工作的真實脈動。
2、組織協(xié)作式學習
探索式教學可以用于考察學生的認知能力和分析能力。在運用這種教學方法時，教師可以根據(jù)學生的實際狀況，布置一些簡單的、與日常生活聯(lián)系密切的知識點供學生分析討論。例如在《財務管理》中關于發(fā)行股票這一堂課中，我把學生分為五組，請每組同學討論在二級市場的流通的股票到底屬于普通股還是優(yōu)先股。學生根據(jù)普通股和優(yōu)先股的特點，通過小組內討論，最終自己判斷歸屬，成就感很高，記憶也深刻。學生由被動地灌輸知識轉變?yōu)橹鲃拥厍笾剿鳎黧w地位得到確立。
3、探索式教學
老師事先給出案例，然后請同學起來對這個案例做點評、分析，等同學分析完，老師再請其他組同學起來對該同學的分析先進行評點，最后由老師做最終點評。并針對學生的理解情況，老師有的放矢的給予糾正和補充。例如，在財會模擬實驗室設備課上講到《基礎會計》中會計誠信這一節(jié)中，我就請學生利用自習課時間，觀看于丹《論語》《莊子心得》中孔子，莊子關于誠信做人，誠信做事的理解。然后課堂上我請同學起來發(fā)表自己對于會計誠信做賬的理解。通過師生的共同談論，充分調動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，使學生變被動化為主動。由于在這過程中，學生成了主體，加深了他們對于會計誠信做賬的理解，對于將來他們踏上工作崗位起到一定幫助，收到了很好的效果。同時這種教學模式也有利于學生個體的發(fā)展，既鍛煉了他們的口才，也克服了有些學生上講臺膽小，緊張的心理。
4、啟發(fā)式教學
在新的教育體制下，教師要改變傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，做學習方法的給予者。因為對于學生來說，學習方法對于學生終身學習至關重要，在幫助學生形成知識的基本框架之后，讓學生掌握學習方法，運用學習方法自主學習。因此，在教學中，啟發(fā)式教學顯的尤為重要。例如，《基礎會計》中，講到“經濟業(yè)務對會計恒等式的影響”。我先舉了一個經濟業(yè)務說明對會計恒等式可以產生怎樣的影響，然后讓學生仿照我的分析方法，思考其余的經濟業(yè)務對等式有何影響。學生在教師的引導下，歸納總結出較完善的知識，能做到舉一反三，提高了學生的邏輯思維能力，樹立了學生學習的主體地位。
5、利用多媒體教學
會計專業(yè)教師通過制作教學情景演示課件，在講授的同時播放情景，加深學生對所學知道點的理解。會計對初中剛剛畢業(yè)的中職學生來講，很抽象，所以選擇有代表的會計實體為案例，根據(jù)教學光盤的演示，跟教材同步進行，能使學生盡快地融入到專業(yè)課學習的氛圍中。例如《基礎會計》在講到會計要素時，利用光盤給學生播放企業(yè)擁有的資產，廠房、機器、材料等等，告訴學生這就是資產的具體形態(tài)，再從資產的形成中讓學生明白資產與負債和所有者權益的關系等。通過教學情景光盤輔助，把枯燥的教學內容具體化，故事化，教學效果也會大大提高，促進師生交流。
三、利用情景模擬增加教學效果
在《基礎會計》課上開展會計模擬實訓，例如填制原始憑證，根據(jù)會計教師預先制作的原始憑證的課件，展現(xiàn)企業(yè)經濟業(yè)務發(fā)生的情景，買進材料，需有什么樣的審批過程，最后怎么買進來的，款項支付的過程，入庫的手續(xù)、共有哪幾張憑證，怎么審核原始憑證，會計人員應作哪些賬務處理等等，將普通的業(yè)務鮮活起來。然后再請學生自己動手填制。又如《基礎會計》中講到記賬憑證的填制和賬簿的登記時，總是提前從小企業(yè)里借了幾本記賬憑證和總賬，上課時先讓學生瀏覽企業(yè)的憑證，激發(fā)他們的動手意識，然后把事先準備好的的幾本空白的憑證和賬簿發(fā)給學生，帶領學生從填制憑證到登記賬簿，手眼腦并用，達到事半功倍的效果，學生也對會計工作有了更清楚更直觀的認識。
