信息來源: 《中國教育報(bào)》2024年10月8日06版
黨的二十屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》對(duì)深化教育綜合改革作出系列部署。其中，針對(duì)職業(yè)教育，提出“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”，為新時(shí)代新征程職業(yè)教育改革發(fā)展提供了根本遵循，指明了前進(jìn)方向。
我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化新征程中，職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)共同富裕、實(shí)現(xiàn)教育公平的重大使命。為此，職業(yè)教育必須緊緊圍繞為中國式現(xiàn)代化提供人才支撐和智力支持目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)“一體兩翼五重點(diǎn)”戰(zhàn)略部署，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域，進(jìn)行一場(chǎng)深刻而廣泛的變革。
健全彰顯類型特征的政策體系
長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育類型定位不清晰，作為普通教育的補(bǔ)充，甚至被當(dāng)作普通高等教育的附屬，影響了其職能的發(fā)揮和人才培養(yǎng)的效果。
深化職業(yè)教育改革，首先要牢固樹立職業(yè)教育是一種類型教育的新理念。政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校等，必須認(rèn)真貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），從理念到行動(dòng)確立“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”
其次，要開展職業(yè)教育外部體制機(jī)制的改革。職業(yè)教育跨越了“教育”與“職業(yè)”的界限，在決策與執(zhí)行中，應(yīng)突破思維的“定界”意識(shí)、打破“界域”的藩籬。政府要充分發(fā)揮主體作用，調(diào)整、理順學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，營造職業(yè)教育健康發(fā)展良性互動(dòng)的外部環(huán)境，有效提高職業(yè)教育技術(shù)技能人才供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)用人需求的匹配度。
最后，要在職業(yè)院校內(nèi)部進(jìn)行大刀闊斧地改革。人社、財(cái)政、教育等部門應(yīng)充分尊重職業(yè)教育規(guī)律，給予職業(yè)院校重視、支持并賦予學(xué)校較大的自主權(quán)；學(xué)校應(yīng)加大教育教學(xué)、教師福利、“雙師型”人才等的改革，以調(diào)動(dòng)學(xué)校教師的積極性、創(chuàng)新性。
構(gòu)建深化產(chǎn)教融合的體制機(jī)制
產(chǎn)教融合、校企合作的深度、廣度，既是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)供給側(cè)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需求側(cè)的試金石，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，更是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。進(jìn)入新時(shí)代，職業(yè)教育挑戰(zhàn)明顯加劇，教育資源與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展依然不匹配，人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展“兩張皮”甚至人才培養(yǎng)滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此必須深度推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。
首先，健全產(chǎn)教融合、校企合作的推動(dòng)機(jī)制。政府積極牽頭推動(dòng)，充分發(fā)揮省、市兩級(jí)職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì)議制度作用，構(gòu)建政、行、企、校參與的運(yùn)作機(jī)制。
其次，建立產(chǎn)教融合、校企合作的利益共享機(jī)制。政府應(yīng)進(jìn)一步完善參與的企業(yè)、學(xué)校享受的政策優(yōu)惠和項(xiàng)目支持。
再次，完善產(chǎn)教融合、校企合作的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)將這項(xiàng)工作的廣度深度作為考核職業(yè)院校辦學(xué)成效的重要指標(biāo)，并作為企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要內(nèi)容。
最后，創(chuàng)新辦學(xué)模式、豐富辦學(xué)形態(tài)。調(diào)動(dòng)政府、企業(yè)、行業(yè)、園區(qū)參與職業(yè)教育的積極性，共同打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教聯(lián)合共同體；契合國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，緊扣區(qū)域、行業(yè)需求，共建高水平專業(yè)群；打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，健全校行企協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。
完善推進(jìn)職普融通的標(biāo)準(zhǔn)路徑
隨著中國式現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，以及智能化、數(shù)字化的深入展開，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求更加多元。職普融通有利于促進(jìn)人的全面發(fā)展，是育人和育才相統(tǒng)一的內(nèi)在要求，是人才培養(yǎng)創(chuàng)新的一項(xiàng)深刻改革。
首先，建立職業(yè)教育與普通教育具有同等價(jià)值的政策體系。大力宣傳勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，營造職業(yè)只有分工不同、沒有貴賤之分，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，破除職普融通的思想障礙；建立公正對(duì)待職教、普教的政策機(jī)制，建立職教學(xué)生與普教學(xué)生在學(xué)歷、學(xué)位、考試、招工等方面等值或可**辦法、政策，消除對(duì)職業(yè)教育的歧視；抓緊推進(jìn)研究生層次職業(yè)教育，構(gòu)建完整連貫的職業(yè)教育體系。
其次，建立健全職普各層級(jí)融通的條件、標(biāo)準(zhǔn)、程序。職普融通就是要促進(jìn)兩種類型教育相互促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)資源最大化共享、為中國式現(xiàn)代化提供多元化的人才支撐。政府應(yīng)架設(shè)職普融通“立交橋”，對(duì)于職普融通的關(guān)鍵項(xiàng)目，如招生標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位互認(rèn)、學(xué)籍管理、學(xué)分互認(rèn)、課程建設(shè)、師資配備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共享等，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)和融通的路徑，滿足人民群眾對(duì)多樣化教育的需求。
再次，建立健全職普融通的實(shí)踐路徑。以貫徹落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展黨的教育方針為主線，以加強(qiáng)勞動(dòng)教育為紐帶，促進(jìn)職普融通。在普通教育領(lǐng)域，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同；在職業(yè)教育領(lǐng)域，加強(qiáng)通識(shí)教育，增加選修課程，促進(jìn)職教學(xué)生全面發(fā)展，為職教學(xué)生提供更多元的教育選擇。
（作者：林子波，系閩江師范高等�？茖W(xué)校黨委書記）
